文章底部有彩蛋，附免费领取方式   牛津树的名气自然不用说了，目前全球133个国家在用它作为外语学习教材，英国超过80%的幼儿园和小学选择这套书籍，我国的很多国际学校也使用此套教材。 但是牛津树体系真的是超级庞大，版本也很多，我第一次在接触的时候整个人都晕晕的，这么多，这么杂，网上文章也很多，但是也很乱，看了一大堆，还是没有整明白。 因为当时需要选择这本书给学生上课，又没办法，硬着头皮继续理继续看，最后，理明白了，今天按照自己的思路分享一下。 1 牛津树是什么? 牛津阅读树由牛津大学出版，是英国著名教育学家Roderick Hunt及多位儿童语言教育专家精心编写的一套家喻户晓的分级读物，一共20级别，学校常用的是4～11岁的16阶，我们日常接触最多的是1-9级。 1-11是Reading Tree,当孩子的阅读水平达到11级时，可以非常自信流畅阅读同等水平的故事书、报章、诗歌等等。 12-16级，叫Tree Tops，相当于孩子的水平已经达到树顶了。 分学校与家庭两个部分，家长一般使用家庭版，想要利用起来的记得注册账号。 网站提供100多本牛津树电子书在线阅读，家长可以根据年龄、孩子的阅读水平、书的级别去筛选，重要的是这些全免费！ ebook进入电子书 筛选 画面画质很高清，阅读体验好，还可以听音频，并且每本书读完还有相关的小测试来巩固，做到了很好的闭环。 高清画质 互动游戏 2 牛津树级别与各年级对应情况 通过牛津官网分级可以知道，1-3级适合4-5岁，4-6级适合5-6岁，7-12级适合6-7岁，8-14级适合7-8岁，14-16级适合8-10岁。 当然这里是针对英语为母语国家孩子的。如果是对于我们国内的孩子，要根据孩子具体的阅读能力来定。 如果孩子2-3岁就开始启蒙，完全可以按照官网的来划分，如果是6-7岁才开始英语学习，则选择1-3级别，8-10岁孩子适合4-6级别的，10-13岁孩子尝试7-9级别。 这只是一个大概的对应情况，具体情况还是要根据孩子实际情况。戳该链接英语|关于英语分级阅读，你需要了解的关键点了解如何帮助孩子选择适合的级别学习。 3 牛津树各系列 上图是牛津树的13个系列，一一来看： 系列1：Floppy's Phonics Sound and Letters Floppy自然拼读语音和字母系列 适合4-6岁，1-5级，非常基础的一套书。以Biff 一家为主角，让孩子们在快乐中学习字母，字母组合发音。 系列2：Floppy's Phonics Fiction/Non-Fiction Floppy 自然拼读故事和非故事 适合4-8岁，1-6级, 共72本书，30个拼读故事，42个非故事，以Biff一家为主角，包括故事和社科类书籍，可作为补充读物。 系列3：Biff, Chip and Kipper Stories Decoded and Develop Biff, Chip 和Kipper的故事：解码提高 适合4-10岁，1-9级，共114个故事,以Biff 一家为主角，该系列处于自然拼读和扩展阅读之间，帮助孩子从拼读内容过渡到扩展阅读。 系列4：Biff, Chip and Kipper Stories Biff, Chip和 Kipper经典故事 适合4-10岁，1-9级，是所有系列中本数最多，各学校使用最多的系列，称之为主课本，或者是学校版。 系列5：All Stars Fiction 全明星故事系列 适合6-12岁，9-12级，共60个故事，属于章节书，自成体系，适合有一定阅读能力的孩子。 系列6：Story Sparks 火花故事系列 适合4-12岁，1-11级，共72本书,也是自成体系。 系列7：Oxford…

广受赞誉的获奖者约翰·哈蒂(John Hattie)教授最近对新南威尔士州教育局局长马克·斯科特(Mark Scott)表示，从学生在家中远程学习所花费的时间中可以学到很多东西。 哈蒂教授将这一转变称为“某种计划外的实验”，其中“要求教师承担难以置信的负担，并改用新的教学方式”。 他说：“我很乐观，我们将从中得到全面的恢复，而且在许多情况下，发生的事情甚至会带来一些好处。” 为了确定这些好处，查尔斯斯特大学的研究人员现在已经开始评估由COVID-19实施的家庭教育带来的数学和科学的新教学实践。 研究人员正在寻求小学学龄儿童的老师，父母和监护人参加一项研究，研究这种大规模转变对学生学习科学和数学能力的影响。 查尔斯·斯特尔特教育学院的Wagga Wagga讲师Jacquie Tinkler博士和Steve Murphy先生将主持该研究项目，旨在研究在锁定期间如何促进数学和科学的在家教学，并确定新的有效教学方法这些学科的实践。 根据墨菲(Murphy)的说法，最好通过动手合作活动来教STEM科目，这是在家学习中很难做到的事情。 根据COVID-19锁定限制关闭学校时，要求教师，家长和监护人采用替代的教学方法。 研究团队希望了解这些技术是什么，并评估其有效性。 研究人员呼吁小学老师以及小学适龄儿童的父母和监护人分享他们的经验。 墨菲说，有关家庭科学和数学教学的所有反馈(无论是正面的还是负面的)都将提供宝贵的见解。 他说：“您不必在教学或协助孩子进行数学和科学学习方面拥有所有积极的经验。” “具有挑战性的经验也非常有用”。 他说，突然转向在线教育，老师和父母都被“深深地抛在了脑后”，必须设法帮助学生和/或孩子完成学业。 “这项研究有潜力确定在线空间中有效教授数学和科学的方法，以及将来父母为父母更好地协助孩子在家学习的方法。”

在这样一段特殊的时期，家长不仅需要照顾孩子的生活起居，还需要为孩子的日常教育殚精竭虑，如何帮助家长更好地胜任家庭教育职责一时间成为社会舆论关心的热点问题。 早在2018年由北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心等机构联合发布的《全国家庭教育状况调查报告(2018)》中就发现，全国31个省(自治区、直辖市)、325个区县当中家校沟通存在的最严重的两个问题分别是“家长认为教育孩子主要是学校和老师的责任”和“家长参与沟通的积极性不高”。而接受调研的11万余名四年级学生和7万余名八年级学生中，分别有22.5%的四年级学生和21.2%的八年级学生认为“家长从不或几乎不问我学校或班级发生的事情”。这一系列数据所体现出的是，一部分家庭的家庭教育严重缺位，这些家长习惯性将学生成长的“责任”全盘甩给学校，可能会对学生成长所带来的负面影响。 北京师范大学心理健康与教育研究所所长边玉芳在接受媒体采访时表示：此次疫情给了家长平时求之不得的大块时间陪伴孩子，这种社会重大事件中很多东西是无法通过教科书直接教给孩子的，家长可以借此机会充分发挥家庭教育的职能，从生活习惯的形成、自我管理能力的养成、感恩与责任感的教育、信息筛选能力的培养、生命教育和职业生涯教育等各方面挖掘相关素材，从而收获一个更懂事、更成熟、更有责任和担当的孩子。与此同时，也为整个教育社群重新思考如何定位学校教育、社会教育和家庭教育提供了难得的机会。 日前，我国多个地区已经实现“新冠病毒”确诊病例0增长，大中小学复课只是一个时间问题。然而，正如“非典”催生了空中课堂，特别是全国各地中小学网络基础建设如雨后春笋;本次新冠疫情，迫使监护人、家庭环境在这3个月或更久的时间，成为学生成长的决定性因素。未来已来，“家庭教育”不应该随着新冠疫情的“潮头”一起退去，而应该得到社会各界特别是政策制定者和全社会的高度重视，因为在学生成长过程中，父母至关重要。 家庭教育在孩子整个成长过程中具有不可替代的作用。1996年，国际21世纪教育委员会为纪念联合国教科文组织成立50周年提交了一份里程碑式的报告《教育：财富蕴藏其中》，报告指出：“家庭是一切教育的第一场所，并在这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授。” 国内外大量实证研究显示，家庭教育对学生发展的影响至关重要，在某种程度上与学校教育的影响基本相当，甚至犹有过之。例如，美国约翰·霍普金斯大学教授科尔曼1966年向美国国会提交的《教育机会均等的观念》报告，通过调查4000所学校、60万名儿童，得出这样一条结论：“黑人学校和白人学校在办学条件、教师等方面没有太大差别，导致黑人学生文化教育水平低，而且年级越高与白人学生差距越大现象的原因，是学生的家庭，孩子所受的家庭教育，一直在幕后影响着孩子的学校生活，家庭教育是学校教育永远的背景和底色。”2017年，麦肯锡公司基于PISA项目2015年测试数据结果，发布了一份名为《影响学生成绩的动因之亚太篇》的报告。报告深度分析了影响亚洲学生在2015年经合组织PISA测试中科学成绩的因素。分析结果表明，除学生个体心态对成绩的影响程度，学校因素、家庭因素和教师因素所带来的影响在15%-18%之间。 上述数据表明，家庭教育质量的好坏、家长的责任与能力将直接决定子女在未来发展的竞争力。更加值得注意的是，上述引用的所有研究与数据，是在正规学校教育体系不断完善、几乎占据学生成长“主战场”的背景下获得的。随着人工智能时代的到来，传统的集中制、规模化、大一统、整齐划一的学习方式，在网络平台、慕课技术、翻转学习等技术的强有力支持下，泛在学习成为趋势，在家学习势必成为学生接受教育的重要组成部分甚至是可供选择的基本方式之一。人工智能时代，家长如何履行责任可能直接决定了学生成长的“空间”。 在家庭教育作用日趋凸显的今天，年轻的家长们似乎尚未做好承担这份责任的准备，家长参与学生成长的模式存在“结构性缺陷”。孟母三迁、画荻教子、陶母以身垂范，乃至蒙台梭利教育理论中强调的环境创设等，都说明家长支持学生成长的重要性。 国际上已经有大量实证研究证明，无论是家长参与学生学习，还是家长参与学生生活，都能够有效促进学生发展，例如杰恩斯运用元分析的方法，对近年来的52篇国际研究中六-十二年级的超过30万名的学生进行分析，结果发现家长参与对中小学学生学业成绩、学习动机、学习兴趣等方面均具有显著的影响。 但具体到我国家庭教育实践中，家长无论是在整体参与程度，还是在参与方式上，都存在一定程度的“脱节”。 早在2007年，中日学者联合开展的《世界五大城市五年级学生学习调查》报告中显示，北京学生课外家庭补课时间为131.6分钟，而东京、伦敦、赫尔辛基和华盛顿DC同龄人补课时间分别仅有101.1、74.1、68.2和62.6分钟;并且，76.6%的北京学生主要学习内容为英语、奥数、作文等“学术项目”，而赫尔辛基、伦敦和华盛顿DC三城市学生补课内容的前3项无一例外是体育、音乐、舞蹈等“非学术”项目。 无独有偶，北京师范大学“区域教育质量健康体检”项目团队于2017年对我国58837个四年级家庭、48147个初二年级家庭和14652个高二年级家庭家长参与模式进行调研。数据结果显示，分别有24.2%，43.2%和62.7%的小四、初二、高二年级学生表示家长很少关心他们的学习和生活。 以小学四年级阶段为例，更多家长会参与到与学生学校学习、学业发展相关的活动中来，如63.5%的学生表示家长会询问作业，55.7%的家长表示会检查作业。与之相比，只有27.7%的学生表示家长会陪他们去动物园、博物馆、科技馆等场所参观。在孩子成长的初期阶段，相当一部分家长将大部分精力放到检查作业、监督学业方面，将家庭教育作为延伸学校知识教育的一种形式，而忽视学生生活经验、社会学习的积累，以及好奇心、求知欲、国际视野、人文情怀等方面的发展。 家长是“更多地关注子女的学习好”还是“更多地关心子女的生活好”?项目团队的数据分析显示，不同学段结果不同。在小学阶段，数据表明家长既关注子女的学业也关注子女的生活，对孩子的学业发展最为有利;而到了高中阶段，结果发生了戏剧性变化，日常生活中父母更多地陪伴子女参与社会活动，聊聊交友看看电影，这个学生群体的学业成就表现最好;初中阶段，家长是否关注学生的学习或生活，无论是内容还是频度，对学生的学业成就的促进作用都不明显。 而一组由加拿大学者迪斯兰兹和克劳蒂亚对15岁左右儿童的研究数据则显示，学生普遍认为家长参与是一项十分“私人”的活动，不应该过多地与学校日常教学活动相联系：有60%的学生希望家长能够陪伴他们的阅读，86%的学生希望家长能够为他们正在从事的爱好出主意，71%的学生希望家长能够与他们讨论电视节目;与之相对的是，仅有33%的学生希望家长参与到他的与学习相关的事务中。 当然，家长参与只是家庭教育的一个侧面，在教育资源供给、内容规划、教养方式选择、亲子关系构建和树立正确榜样等诸多方面，绝大部分家长当前能够为孩子提供的支持与真正实现“家庭教育为主体的全人教育系统”之间，还有相当长的一段路要走。 近日，浙江省教育厅厅长陈根芳的一席发言提到了家长在教育的与时俱进方面表现出的不足，他认为：“现在教育对象基本属于95后、00后甚至10后，他们学习的方法和途径、拥有知识和信息的质和量超越了上辈;他们的痛点、痒点、兴趣点、吐槽点分布在哪里，跟上一代有巨大差异。我们应该承认，代际对立与冲突已不可避免地存在于几代人之间。”

“百家欢歌颂祖国 最美家庭幸福城” 嘉定区第十七届家庭文化节暨第二十届家庭教育宣传周主题活动马陆专场 “宝宝地带”IBABYZONE报道：9月21日下午，由嘉定区妇联主办，马陆镇妇联、北管村村委会承办的“百家欢歌颂祖国 最美家庭幸福城”嘉定区第十七届家庭文化节暨第二十届家庭教育宣传周主题活动马陆专场在北管村群团服务站举行。 嘉定区妇联党组书记、主席张丽萍，嘉定区妇联党组成员、副主席杨叶芳，嘉定新城党工委副书记、马陆镇党委副书记杨昌盛等领导出席活动。整场活动分为内场家庭才艺展演与外场便民服务两大部分，共计300余人参加活动。 通过红歌传唱海选，吸引了百余组家庭报名参赛，经过评委精选出25组入围家庭。 活动现场，由入围家庭带来了歌舞才艺《红歌快闪》、歌唱《红红的国旗》、配乐诗朗诵《沁园春˙雪》等文艺节目，展示家庭的最美风采，献礼新中国70华诞。 马陆镇妇联围绕精神文明创建，稳步推进家庭文明建设，积极寻找“最美家庭”。结合“百万家庭新时尚•垃圾分类巾帼行”主题，开展垃圾分类进家庭宣传教育活动，百千万户家庭积极参与，涌现出一批批的先进家庭典型，有效发挥示范引领作用。 嘉定新城（马陆镇）作为嘉定区儿童友好型社区建设的试点单位，马陆镇妇联积极推进儿童友好社区创建，各村社区妇联纷纷行动起来，实现全镇“儿童之家”全覆盖，因地制宜开展各具特色的儿童议事等活动。本次活动表彰了2019年度嘉定新城（马陆镇）“最美家庭”、“最美绿色家庭”以及在才艺海选中脱颖而出的优秀家庭，同时为马陆镇各村社区“儿童之家”授牌。 场外，马陆镇妇联开展“便民服务”活动，充分发挥基层妇女之家的阵地作用，包括各类政策咨询、医疗服务、法律援助等现场服务。另设老物件、老照片“家庭记忆”展台区，更为直观的感受各家庭与新中国共成长的时代记忆。 马陆镇妇联深入学习领会习近平总书记关于家庭建设的重要论述和“三个注重”等重要指示精神，积极响应号召，深入开展各类家庭工作，将家庭文化建设及家庭垃圾分类的工作深入至每个家庭中，持续推动形成爱国爱家、相亲相爱、向上向善、共建共享的社会主义家庭文明新风尚，共同打造宜居宜业的创新活力之城。 展演活动在《我们的祖国歌甜花香》的歌伴舞中圆满落幕，值此新中国成立70周年华诞，马陆镇妇联祝愿每个家庭和谐幸福，社会经济发展越来越好，祖国母亲永远繁荣昌盛！ “宝宝地带”IBABYZONE 报道

61.71%的母亲承担了家庭教育的任务，而爸爸抓孩子教育的只占了22.26%;几乎所有家长都认为孩子的做人比学习更重要……日前，南京市江宁区教育局针对全区范围内的3所幼儿园和6所中小学的1338名学生家长进行了一项问卷调查，并开展座谈会。结果发现，现在妈妈比爸爸更多承担孩子教育大任。过去常说的“慈母严父”已经变成了“虎妈猫爸”。 “家庭教育谁做主”调研报告 现代快报记者获悉，今年10月，南京江宁区教育局联合江宁区妇女联合会，在全区范围内的部分中小学和幼儿园开展了“江宁区家庭教育现状调研”活动。共有3所幼儿园的229名家长、3所小学的833名家长,以及3所初中的276名家长参加了问卷调查。其中，36名家长参加了现场座谈会。 主抓孩子教育：妈妈占61.71%，爸爸仅占22.26% “我们统计发现，妈妈承担孩子主要教育任务的占61.71%，而爸爸主抓的只占了22.26%，剩下来的还有爷爷奶奶或者外公外婆来承担教育。”江宁区教育局德育研究室研究员姜书勤介绍说，从调查结果来看，现在的父母都很重视孩子的教育。但调查数据至少反映了当前的一个教育现象，很多家庭把孩子教育交给妈妈，甚至有越来越多的妈妈开始专职带孩子。过去大家常说的“慈母严父”，现在已经变成了很多妈妈成为严母，而爸爸反而变成了慈父。 姜书勤说，他们调查发现，学校里开展家长会时，一般也是妈妈积极参加，爸爸忙于工作，参加得不多。“事实上，孩子的成长教育需要爸爸的参与。现在很多男孩有点‘伪娘化’，就是因为孩子学习生活中接触的女性太多，而其实爸爸的教育是不可缺失的。” 希望孩子成为怎样的人?“对社会有用”占比最高 在问卷调查家长希望自己孩子将来成为一个怎样的人中，有14.5%的家长选择让孩子成为品德高尚的人。36.07%的家长选择让孩子成为对社会有用的人，20%的家长选择让孩子成为有能力的人。4.36%的家长选择让孩子成为事业有成的人，10.96%的家长选择让孩子做会生活的人。只有8.2%的家长选择让孩子将来成为快乐的人。没有家长选择让孩子成为伟人。 都知道“做人比成绩重要” ,但还是倾向先把学习搞好 在调查中，主办方还抛出了一道题：“‘只要孩子的学习好，其他什么都不重要’的观点您赞成吗?”结果，家长们非常一致地认为，这个观点他们不赞成。他们说，单讲学习肯定不够，品德也很重要。不过，在座谈中，家长们又坦言，道理大家都懂，就是到了自己头上，就很难了。“会不自觉地倾向于把学习搞好。因为没有好成绩，考不上好学校，就会找不到好工作。” 听听孩子们怎么说 随机采访小学生，都说放学后妈妈布置额外作业 针对调研结果，昨天上午，现代快报记者也在江宁区科学园小学随机采访了部分小学生。孩子们不约而同地说，放学后，除了老师布置的家庭作业外，妈妈还会额外给自己布置作业。“平常妈妈管得多，因为爸爸经常要出差。妈妈除了检查我的数学和英语作业外，还会让我做语文的同步阅读，一般每天2到3篇。”五年级小学生小荣说。 “因为爸爸上班，妈妈平时空闲时间多，所以她每天做饭洗衣服，然后用很多时间辅导我作业。除了老师的作业外，她也给我布置一些家庭作业，会给我买一些试卷，每天大概要写一个半小时。”四年级小学生小吕告诉记者，妈妈告诉他，现在辛苦一点，等长大后就好了。 还有一位小学生说，自己的妈妈就是本校老师，“一般4点半放学，5点到家。写作业要花2小时，学校作业写完后，妈妈每天还会布置语数外各科的提高类作业。” 中午，在学校外面，记者遇到了二年级一位家长陈女士。她说孩子上二年级时，她就当了全职妈妈。“我现在每天中午给女儿送午饭，除了学校任务外，给孩子报了周六的奥数辅导班。平常也买了各科的同步练习，让孩子学完一课，就跟着做一做。”陈女士说，她也知道女儿这样很累，但因为就这一个孩子，她寄予了非常大的期望。“现在竞争那么激烈，大家都想让孩子比别人优秀，我不能让孩子输在起跑线上。”

根据教育部网站20日公布的《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，广大家长要依法履行家庭教育职责，不断提升家庭教育水平，学校也要强化学校家庭教育工作指导，共同办好家长学校。 “意见是针对当前家庭教育的现实情况和突出问题制定出台的。”教育部基础教育一司负责人指出，当前，由于各种原因，一些家长没有树立正确的教育 观念，未掌握科学的教育方法，不尊重子女的健康情趣，不注重培养子女的良好习惯，与学校的沟通配合不够，导致家庭教育未能发挥应有的重要作用。同时，社会 各界对家庭教育的认识不到位，家庭教育工作水平还不高，家庭教育资源相对匮乏，相关体制机制还不够健全，学校教育、社会教育和家庭教育还没有形成合力，这 些问题导致在育人方面出现了一些违背教育规律和人才成长规律的现象，如缺教少护、教而不当、重智轻德、重知轻能、重身体健康轻心理健康等。 针对这些问题，意见明确提出要进一步明确家长在家庭教育中的主体责任，广大家长要根据学生年龄特点和幼儿园、小学、中学阶段特征，把握学龄前儿 童、小学生和中学生家庭教育的规律性，明确各个阶段家庭教育的重点内容和要求。中小学幼儿园要建立健全家庭教育工作机制，统筹各种家校沟通渠道，通过培训 讲座、咨询服务、社会实践、亲子活动等形式营造良好家校关系和共同育人氛围。中小学幼儿园要将家长委员会纳入学校日常管理，制订家长委员会章程，把家长学 校纳入学校工作的总体部署。 意见也就加快形成家庭教育社会支持网络提出3点意见，包括推动建立街道、社区(村)家庭教育指导机构，利用各类社会资源单位开展家庭教育指导和实践活动，指导、支持、监督家庭切实履行家庭教育职责，等。 意见强调，中小学幼儿园要为家庭教育工作提供必要的经费保障。把家庭教育工作作为中小学幼儿园综合督导评估的重要内容，开展督导工作。中小学幼儿园要结合实际制定推进家庭教育工作的具体方案。 据悉，今后教育部将把家庭教育工作作为中小学幼儿园综合督导评估的重要内容，开展督导工作。还将遴选确定部分地区为全国家庭教育实验区，部分学校为全国家庭教育示范校。

前几天有媒体找我聊家教问题，我直言不讳地说：“目前让人担忧的是： 家庭教育没有了！ 在家， 父母把所有的聚焦放在了三件事上：幼年开发智力，童年强灌知识，少年应试教育。”其实，孩子的成长需要三个方面来支撑： 家庭教育 学校教育 社会教育 知识学习只是学校教育的一个重要部分，家庭教育是对学校教育的补充和延伸，并为学校和社会教育奠定最根本的基石。 通常家庭教育是这样呈现的： 家长自身的模范榜样 家庭内所特有的情感和沟通模式 家庭生活方式对孩子的行为，思维和思想产生影响 "最好的开始"也会变调 无论生活优劣，家境好坏，爸妈都想给孩子一个最好的开始，吃用最好，玩具最新，早教趁早，但给孩子这般“最好的开始”，他就会变得最好吗？ “物质永远止于物质，优秀很难靠物质维系，因为优秀是需要许多非物质的沉淀，和非物质的投入。 科学的家庭教育可以从满足孩子五个维度的多种需求开始，从“营养、品格、体验、陪伴、社交”入手，并坚持自己“陪”养，而别随意“托”养，认为孩子小谁看管都过得去。 壹第一个维度关键词：营养 抓住孩子0～6岁的发育黄金期，给孩子充足的营养，以打好生长、发育和身心健康的根基。在此阶段中，孩子长得越快，所需的营养也就越多，一旦出现营养障碍或缺乏，就会造成体格发育和精神发育的迟缓，还会造成认知能力缺损，更有甚者长大后得慢性病的危险也会增高。 贰第二个维度关键词：陪伴 认识这样一个小学生，聪明漂亮，成绩中上，却是班里的“隐形人”，上课从来不敢举手发言，跟同学说话总低着头支支吾吾。遇上老师提问，她更会急得哭出来。后来才知道，小时候父母把她寄养在亲戚家，她觉得父母不重视她，不疼爱她，所以始终不自信。 “幼小的生命缺少父母的陪伴与关爱，便会在潜意识中留下平时无法觉知的阴影。哪怕学习再优秀，心里面也总会觉得缺失什么，不拥有别人所拥有的。 心理学家研究发现，成人后的情绪与其自身长期的经历有关，特别是与婴幼儿时期的经历有关。比如，婴幼儿期第一情感需求是感受安全和信任，通过被触摸和呵护感受到温暖，有了安全感后便学习信任。如婴幼儿时期缺乏亲情抚触，感受不到基本信任，孩子在成长过程中很难能自信地去独立探索和学习，每当遇到陌生环境，幼时的不安感就会重现，并主宰心灵。 贵州毕节留守儿童的惨案虽是个例，但“失陪”父母已成为一个社会现象，让缺失看护的孩子面临种种难以想象的家庭问题。唯有父母、亲人、老师高质量的陪伴和耐心的引导，才会让孩子感到足够的安全感，才能帮助孩子产生安全型依恋，然后培育出一份积极的心态来对外部环境做出反应。爱孩子是一份特殊的“工作”，需要父母在孩子身上花足够的时间，有时会令你疲惫不堪，有时又可能让你感觉枯燥乏味，但有一点可以肯定： 这种陪伴意味着你会更懂孩子，你正在用正确的方法爱他！ 叁第三个维度关键词：品格 一份好智商需要强意志来实现目标，一个远大目标需要一个博大胸怀去发现，而一个博大胸怀恰恰是品格造就的。 培养优秀品格要从小，如正义感、毅力、自我控制、好奇心、责任心、感恩心和报效心。这些品格可能不会立即让人拥有财富和名誉，但却可以帮助孩子拥有更充实的人生。 在孩子长大后，即使实现了自我价值，得到了他人的承认，那也只是完成了人生的第一层面的追求。如果孩子想有更高的幸福体验，那么他需要具备能力去不断发现更大的追求和寄托，这就是所谓悟到“收”与“授”的真谛。 父母是品格“潜教育”的推手，把明善恶，辨是非化入日常生活中去。 “陶行知说：人人都说小孩小, 小孩人小心不小, 你若以为小孩小, 你比小孩还要小。 肆第四个维度关键词：体验 良好品格从家庭熏陶和体验做起。从呱呱坠地到蹒跚学步，每个孩子都在体验中开始认知自己的身体，发现手的功能，脚的力量和说话的本能。通过体验这个过程，孩子会主动探索和认识周围事物，开始操作工具，如拿勺子，夹筷子，用牙刷。这时父母应该多做一件事，就是示范给孩子看需要他去体验的毎个动作，步骤，甚至表情和情绪，带领孩子体验未知，以此促进孩子的认知活动，最终促进其心理发展并走向成熟。 伍第五个维度关键词：社交 每个家长都希望孩子性格开朗，人见人爱，但事与愿违，不少孩子却“在家一条龙，在外一条虫”，社交能力极度欠缺。 孩子社交能力的养成需要三方面一起配合下力： 家庭教育：父母积极创造机会，引导孩子与人交流，不惧生人，不怕尝试新环境； 学校教育：学校老师帮助孩子与幼儿园中的小朋友“打成一片”，在与同龄人的玩乐中练习“己所不欲勿施于人”的同理心。 社会教育：通过集体的游戏开始掌握和遵守社会的行为准则，不给他人造成困扰。如孩子在最初的社交实践中感受到了温暖、关爱，就会产生愉快的情绪，而快乐、散发正能量的孩子是大家都喜欢并愿意帮助的，这反过来也有利于促进孩子社交能力的进一步发展。 听听这最后的几句话 无论你生活在城市或乡村，无论家庭条件优越或拮据，你的孩子都值得拥有一个最好的开始，即你的陪伴和关爱。 如果你总是忙着去赚钱，去应酬，去出差，虽然这也没错，而且可能也是你必须为爱而付出的，但改变不了的一个现实是，你将错过一些重要的片段：孩子身体长大长高了，孩子的品格形成了，孩子开始走出家，向往更远的地方了…… 赚到了，够花了，停下来，慢一步，跟着孩子的步行速度，与他一起领略一番成长的苦恼，长成的快乐。 今天你看到的或许是你遗忘了的童年，或许是你从未经历过的那些。 给孩子“最好的开始”从陪伴开始 陪孩子一起走过，你损失了时间，却赚到了更多！ 文章作者：妈咪 Jane父母堂

教孩子从小学会尊重别人、尊重自己，有独立思考的意识与能力，引导孩子理性、平静地面对现实、处理问题，不人云亦云地随大流，是家庭教育必须面对的课题。 在美国，从幼儿园起就教育孩子要做个自由、独立、有自尊又尊重他人的人，做个对社会有用的人，根据自己的爱好、特长、才华成为想成为的人。在许多家长心中，钱与权绝对不是成功的标志，他们认为孩子是独立的个体，必须尊重，并且要教孩子对自己的行为负责。 这样的教育真的是从还不会说话、走路甚至不会自己吃饭的婴幼儿开始的。只会吃奶的宝宝，自己捧着奶瓶吸吮;会坐会吃的宝宝，戴上围兜，洗净双手，用勺用叉用手都行，只要能把食物送进嘴巴就行。刚开始孩子吃到嘴里的没几口，桌上桌下、满身满脸一片狼藉。但父母仍坚持让他们对自己负责。到两岁左右，小家伙就可以坐在桌前小椅上有模有样地自己吃饭了。从没见过家长追着孩子喂饭，他们的观点是孩子不吃说明他不饿，应该尊重孩子的意愿，不要强迫他。 到了幼儿园年龄段，孩子们天天都要自己搬椅子、做手工、扔垃圾、收拾玩具餐具、穿衣穿鞋系鞋带，能自己干的全得自己干。为了达到目的，孩子各显神通。最有趣的是穿羽绒衣的方式：衣服拉开拉锁摊开放地下呈“大”字形，人躺在衣服上，伸胳膊套上衣袖然后起立，“套”着就把衣服穿好了。 每个孩子的发育阶段不同。有的中国妈妈看到自家孩儿在涂色、画画、手工甚至吃饭时又笨又慢，急得直想伸手去帮忙，可老师和别的父母会阻止：“让他们自己来，慢慢地总会好的。” “收拾、收拾，每个人每个地方;收拾、收拾，每个人做好自己的一份杂务琐事。”这是孩子打小就会唱的儿歌，不管在学校、家里、图书馆，玩耍后几乎每个孩子都会自觉地收拾“残局”，已成为滲入社会各个角落的游戏规则。 被这样教育长大的孩子，心里有个非常明确的概念：自己的事情自己做，自己要做什么也是自己决定。即使长大后面临同伴压力，多数人还是会根据自己的理解、想法去判断、处理事情，不常发生随大流的情形。 尊重他人也尊重自己，是美国家庭教育的一个重点。从幼儿园开始，请人帮忙要说“请”，完了事要说“谢谢”，有意无意碰撞或伤害别人，要说“不好意思”“对不起”，严重的要说“我道歉!” 记得刚到美国时我在餐馆打工，听到几乎所有的就餐者点菜时都说May I have…(我可以有一份…吗?)而中国人点菜一般都是“我要这个……”“I want…”后来一位朋友上小学五年级的女儿说她妈妈：“你们这样很粗鲁啊!说Can I have…都不行，应该说May I have…” 在幼儿园里，我见过一个特别瘦小的孩子在哭闹，他拼命想往又高又胖的老师身上扑，想让她抱，而老师一直在用语言和动作说NO。只见那个起码有二百多磅的老师费劲地坐到地上，把那个孩子“拎举”起放到自己面前，一字一句地对着他说：“我告诉过你了，你不可以推搡老师!你不可以推搡任何人!我告诫过你的，现在你必须对你所作所为承担后果，我现在不能抱你!你明白了吗?”我使劲憋住笑：这孩子连话都说不利索，你这么严肃认真地说这些有用吗?结果孩子慢慢止住了哭啼，似懂非懂地点点头。我注意到，那巨人般的老师那么吃力地坐下来，就是为了跟孩子有个平等对视的视角，来一次认真的对话。那孩子也许未必明白老师的话，但他一定记住了推搡的行为不可重复。这就够了。 对孩子的尊重，还体现在尿布与鞋带上。美国孩子4岁还戴尿布的有的是，家长都认为是孩子自己没有准备好，要是准备好了，他自己会做决定的。好多孩子不会系鞋带，总是趿拉着跑到大人面前，客气点儿的会说声“请”，然后就伸着脚等着大人帮着系鞋带;有的则一声不吭，光是伸脚。儿子小时候我常常去幼儿园做志愿者，有个孩子每次看到我，都跑到我跟前：“给我系鞋带!”我静静地看着他，不吭声也不动作，直到他望着我瞪着眼想半天后终于说了个“请”，我才帮他把鞋带系上。 其实，幼儿园里有很多教孩子如何拉拉链、系鞋带、摁钮扣的书，全是按实物比例，做得非常精致、好玩，方便实体教学。但老师和家长也明白，每个孩子都有自己成长的节奏速度，不要急，尊重他，是对孩子最好的帮助。 文明的意识，就是从幼时起点点滴滴、潜移默化接受的，润物无声，沁到骨子里，就成了习惯。 (作者系旅美华人) 作者：西子 《中国教育报》2020年06月11日第9版 版名：家教周刊

当下，家庭教育的重要性已得到家长、学校和社会的广泛认可。但是在具体家庭教育过程中，家长往往有困惑：应该管什么不应该管什么?怎么把握家庭教育的“度”以达到好的教育效果?如何掌握对孩子既放手又不撒手的分寸，真正帮助而不束缚孩子的成长?这些都是值得每一位家长在家庭教育中思考的命题。 “直升机”和“甩手掌柜”都不利于孩子成长 现在的家庭教育存在两种截然相反的情况：一类是“直升机家长”，恨不得全天候对孩子紧盯不放，事无巨细安排得异常周密，试图完全控制孩子的成长和发展过程;另一种情况则是完全不管，放任自流，家长基本不关心孩子的成长和表现，有的家长甚至把教育孩子的责任完全扔给学校，认为学校是专门的教育机构，把孩子交给学校就万事大吉了。这两类家庭教育方式都不利于孩子成长，都是家长没有定位好自身角色，以致不能正确把握亲子关系的界限。 “直升机家长”，是无形中把孩子当成了自己的私有财产或附属品，没有将孩子看作一个独立自主的个体，觉得既然孩子是自己生的，就有权利决定和控制孩子的一切。 著名诗人纪伯伦在一首关于孩子的诗中写道：“你的孩子其实不是你的孩子，他们是生命对于自身渴望而诞生的孩子……他们在你身边，却并不属于你。你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法，因为他们有自己的思想。”孩子是与父母平等的独立的个体，而不少家长常忽视了教育最为重要的目标之一是培养独立人格。家长只有学会适当放手，给孩子独立成长和体验世界的机会，才能帮助孩子更好地成长。 “甩手掌柜”式的家庭教育方式是另一个极端，家长没有尽到自己应尽的责任。孩子就像一株幼苗，需要园丁来浇水、施肥、除草，才能健康茁壮地成长，否则很可能中途夭折或长成一棵歪脖树。家长既然把孩子带到这个世界，就应该承担起为人父母的责任，从孩子出生起就给予他爱和关注，在需要的时候给予他帮助，孩子才能在成长中得到应有的滋养，焕发出蓬勃的生命力。孩子上学以后，学校只承担了一部分教育责任，并不代表家长就可以完全撒手不管了;家长仍需要关注孩子在学习、生活、情绪等各方面的状态，做孩子成长的陪伴者和坚强后盾。 表率、习惯和情绪，是家长不能撒手的责任 今年全国两会上，关于父母“持证上岗”的建议再度引起关注和热议。养育生命、将孩子培养成人，可以说是这个世界上最为重要和艰巨的工作。家长一方面要尊重孩子的独立自主性，给他们充分的成长空间，另一方面也要尽到为人父母的责任和本分，绝不能对孩子放任自流，或者把教育孩子的责任完全推给学校。 身教重于言传，家长要做好孩子的表率和榜样。身为家长，第一个不能撒手的就是对自己的要求，时时鉴察自己的一言一行对孩子带来的影响。父母关系、家庭氛围、父母的心理健康状况及为人处世的态度等，都对孩子产生着潜移默化的影响。家长的示范作用是别的教育无法替代的，也是别的环境无法提供的。仅对孩子说教往往没有效果，行胜于言，家长用自己的行为给孩子做出榜样才是最好的家教。 孩子的样子就是家长的一面镜子，孩子的问题很多时候映射的是家长的问题。所以家长在对孩子提要求之前，可以先反省一下自己：我对孩子提的要求自己做到了吗?我平时的言行有没有给孩子做出好的榜样? 注重培养孩子的习惯，让家教的影响更长久。在家庭教育中，家长还有一个不能撒手的，就是培养孩子的习惯。俗话说，习惯决定性格，性格决定命运。表达、阅读和运动习惯的养成，会对孩子一生发展带来重大影响。 良好的语言表达习惯，对孩子的人际沟通和交往起到重要作用。有的孩子说话很冲，语气生硬，让人听了不舒服，原因是平时没有养成好好说话的习惯。家长在平时生活中要尽量避免家庭语言暴力，批评孩子的时候注意语气和方法，不要动不动就“下结论”或“贴标签”。 爱好阅读的习惯，是通向优秀的路径。孩子一旦开始阅读，就进入了自主学习的状态。阅读不仅能增长知识拓宽视野，而且能增强人的理解能力、表达能力和思维能力。练好阅读的童子功，会使孩子受益终身。 坚持运动的习惯，不仅让孩子身体强壮，培养运动中的团队合作意识、规则意识、情绪控制能力等，还能塑造人的坚毅品格，是其他学科学习和活动不能替代的。最好能引导孩子练就一两项能伴随终身的体育特长或技能。父亲在运动方面有先天优势，应该发挥更大作用，多培养孩子对体育的热爱。 关注孩子的情绪状态，适时给予引导和疏解。有的家长可能觉得，孩子只要吃饱穿暖不生病就能健康长大，实际上并非如此，孩子的心理健康水平也非常重要，对孩子成长有巨大影响。尤其在目前学业压力普遍较大的环境下，学校和家庭要达成共识，充分重视和关注孩子的心理健康，共同促进孩子身心的健康平衡发展。 家长不管工作多么忙碌、精力多么有限，在孩子回家以后也最好能关注一下他的情绪，尽量为孩子创造一个相对和谐宽松的家庭氛围。孩子在学校处于紧张竞争的气氛中，回到家以后要让他舒缓一下压力，适度调节学习生活节奏。当感觉到孩子有情绪方面的困扰时，及时了解原因进行疏导，帮助孩子走出心灵困境。 家长适当放手，孩子才有成长空间 不少家长也明白对孩子的爱要有界限，但在实际生活中总是容易过度关注孩子，“关心则乱”，最后变成控制，使孩子丧失成长的空间和自主性。家长可以从以下几个方面着手来克服自己的控制欲，学会有智慧地适当放手。 不要包办代替孩子的学业任务。大部分家长最关心的是孩子的学业，总想尽自己所能为孩子的学业进步提供

文章来源：中国教育新闻网 良好的沟通对家庭教育的重要性不言而喻。然而，“笨死了”“就知道玩”“丢人”“是人都比你强”“一点儿不讨喜”却是不少父母的口头禅，伤害孩子的情感、自尊，严重挫伤亲子关系。如何用爱的语言跟孩子沟通，美国心理学家马歇尔·卢森堡提出的非暴力沟通理论给人许多启发。 异化的沟通忽视彼此感受和需求 卢森堡博士师从人本主义心理学之父罗杰斯，是国际非暴力沟通中心创始人。非暴力沟通又称为“爱的语言”，提醒人专注于彼此的观察、感受、需要和请求，转变谈话和聆听的方式，鼓励通过倾听自己与他人，培育彼此的尊重、诚实、关注与爱，使双方乐于互助。卢森堡指出，在现实生活中存在着许多异化的沟通，是忽视了彼此感受和需求的，比如—— 道德评判：用自己的标准来衡量他人，认为达不到要求就批评、指责甚至辱骂对方，最常见的就是贴标签。比如用“懒”“笨”“不爱学习”等负面词语，引发孩子的羞耻感或厌恶感，引发进一步的亲子冲突。 进行比较：将对方与更优秀的人进行对比，引发对方的失落感和挫败感。许多孩子的童年都有一个阴影，叫作“别人家的孩子”，几乎都听过父母抱怨“你要是像某某就好了”“你看看你们班的谁谁”“你有人家一半就好了”。可以说，幸福是比较产生的，但不幸是盲目比较出来的。 回避责任：使用“不得不……”的表述方式，来淡化自己在思想、情感和行为上当负的责任。比如有的父母用各种补习班代替孩子自己的兴趣爱好，会说：“没办法，现在形势让我不得不这样。”看似为了孩子好，背后却隐藏着满足自身虚荣感的需要。 强人所难：不顾对方的感受、情绪、能力和兴趣，提出不切实际的要求、强迫的命令或暗含威胁的要求。比如幼儿在公共场合大声哭闹，父母不问孩子是否由于害怕陌生环境或身体不舒服，只是严肃警告：“再哭就不要你了。”还有许多父母将自己未完成的理想强加给孩子，上什么大学、专业都要听他们的，否则就跟孩子闹矛盾，甚至威胁要断绝亲子关系。 四个步骤达成非暴力沟通 非暴力沟通其实并不难，卢森堡博士认为通过四步就可以达成。 观察事实：即仔细观察正在发生的事情，并清楚地说出观察结果。关键在于不混淆观察与评论，就事论事，而非相互攻击。比如父母看见孩子在玩游戏，大声说“你怎么总是在玩游戏”，对当下孩子终止游戏进入学习状态毫无益处。明智的做法是清晰描述事实：“我看见你正在玩游戏，而今天的作业你还没有完成。” 表达感受：不笼统地说“好”“坏”“我整个人都不好了”，尽量使用具体、丰富、准确的词语，精准表达被事实引发的内心感受。心理学研究表明，越是采用精确、具体的词语表达感受(正面的兴奋、喜悦、振作、欣慰、放松、温暖等，负面的担心、沮丧、愤怒、孤独、伤感等)，越可能唤醒对方相同的感受，产生共情、共振的情感体验，促进彼此的接纳。有些父母情绪词汇量较为匮乏，需要平时注意积累，建立自己的情绪词汇库，刻意训练情感表达。 讲出需要：卢森堡博士认为，任何感受都源于自身的需求，需求得到满足时产生正面情绪，反之则引发不良情绪。讲出需求是对浅层感受的深层挖掘，可以用“我感到……因为我需要……”的表述方式。比如看到孩子乱扔衣服时，可以说：“我感到有点儿生气，因为我希望家里能保持整洁、温馨。”讲出需要，可以更好地了解自己情绪背后的自身原因，从关注他人的语言转移到对自我需要的认识上来，也能加深彼此的理解与认同。 提出请求：清晰地表达出希望对方具体做出哪些行为改变。注意区别请求和命令(或要挟)，“不写作业就别吃饭”就是典型的假请求;“你不好好学习，怎么对得起父母啊”，是道德绑架型的强迫沟通，是制造内疚达成要求。表达请求越具体清晰越好，尤其是对年幼的孩子，要清楚地告知希望他具体做什么，而非“不要做什么”。比如与其说“不要赖床”“要早睡”，不如直接对孩子提出请求：“我希望你每晚10点前睡觉，每天早晨7点能按时起床。” “玩具不会开口骂我” 有个真实的案例：一个5岁的女孩不愿意和父母说话，却经常对玩具熊自言自语。父母害怕女孩得了自闭症，经过多次治疗，女孩终于开口说了一句话：“因为玩具不会开口骂我。” 当前疫情仍未完全消退，外出还是要注意防护。如果孩子不愿意戴口罩，父母大声责怪说：“你怎么这么不听话，你看看人家小孩怎么都戴上了，你要是生病了，我们没人管你。”孩子要么不情愿地戴上口罩，要么索性将口罩扔掉大哭大闹。这样的家庭教育显然是低效甚至有害的。 运用非暴力沟通理论分析这个场景，可以发现父母的话中包含了道德评价、进行比较和回避责任。其实完全可以换一种说法：“宝贝，你刚才把口罩摘下来放到口袋里了(观察事实)，妈妈感到很担心(表达感受)，因为妈妈希望你能健健康康的，妈妈爱你(讲出需求)，你可以把口罩拿出来戴上吗(提出请求)?” 沟通跟下雨很像，有人下的是润物细无声的春雨，有人下的是伤人害己的硫酸雨。相信每个孩子都希望自己被温柔以待，每个父母都懂得“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，愿我们在日常生活中多多尝试跟孩子进行非暴力沟通，让亲子关系更亲密，家庭教育更有力。 (作者系南京师范大学教育科学学院博士后)